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剖析字形挖掘字理升华阅读

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      “剖文析字”是汉语教学所特有的“特色专利”是强化语言文字训练的有效途径。在语言文字训练中,强化阅读与写作素质是语文教育的主要任务之一。诚然阅读教学是语文教学中的重中之重,听、说、读、写的训练,虽各有要求和渠道,但一个共有的载体便是阅读教学。全日制义务教育语文课程标准明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见,小学阅读教学不是“阅读”袁微子老先生曾经说:“无论什么文章,一旦选入语文教材,就不再是原来意义上的、独立存在的作品,而是整个教材体系中一个有机组成部分,是基本训练的凭借。”我在教学中密切联系语言文字的训练,双向结合,注意剖析字形,挖掘字理,让学生在我的引导下,探索阅读方法,积累语言,掌握表达规则,把文章的语言内化为自己的语言。

    我注意引用原中央教科所张田若教授倡导的“三为主”观念进行这一问题的实验:

    一、“以学生为主”--从字趣入手

    阅读是人能动地认识客观世界的精神活动。在字理阅读教学中,在教师的引导和帮助下,学生毕竟是阅读行为的发动者和操作者,而且自始至终决定着阅读目标的认定、阅读方法的选择和阅读效果的达成。因此,学生是字理阅读教学过程中的主体,只有构建以学生为主的课堂模式,方能落实学生在字理阅读教学中的主体地位。

    在讲读课文吃墨水时,我刚写完课题,便让学生分析“墨”的字型,了解了字意,同学们再看课题便产生了疑问。他们纷纷提出“墨水怎么能吃呢?”“谁吃了墨水?”“他为什么要吃墨水?”对于课题中一个字字理的分析,便激发了学生强烈的求知欲望,这可是我在教学中始料未及的。看着疑惑不解的学生,我告诉他们;“敬爱的陈毅爷爷小时候就吃过墨水,而且他还特别喜欢吃‘墨水’呢!”此时,被悬念吸引住的学生,怀着破疑解谜的心情,迫不及待地投入新课的学习之中了。我深切体会到在阅读教学中如果能恰当运用字理析解词语,就能激发学生学习的浓厚兴趣,从而加深对课文的理解。

    又如教学趵突泉这一课,在学生初读了生字之后,我就让他们自由发言,说说学习这一课,你最想研究什么问题?这时学生积极思考,产生提出问题和解决问题的意识和欲望。他们纷纷提出了自己想研究解决的问题,有的说:“这泉为什么叫‘趵突泉’?这个名字有些奇怪。”有的说;“我想研究这个问题:为什么说济南没有趵突泉,会失去它一半的妩媚?”有的说:“我想研究大泉眼是怎样冒的。”有的说:“我想研究小泉眼是怎样冒泡的,它和大泉眼有什么不同。”在学生提出了许多问题之后,我首先从课题入手,通过字理帮助学生理解课题。我先让学生根据“趵”的字型猜猜字义。“趵”是个形声字,同学们根据足字旁知道它与脚有关,猜出“趵”是跳跃的意思。我再让他们复习“突”的字理“突”是说犬飞快地冲出洞穴,引申为快速奔跑的意思。最后,我让学生联系字理,说说趵突泉是怎样的泉。同学们恍然大悟,知道了趵突泉就是奔跑的泉,跳跃的泉。我紧接着说:“这节课,我们就深入学习课文,看看语言大师老舍先生是怎样写趵突泉的‘趵’与‘突’的。”要教学中,我始终以学生为主体,注意调整学生的认知策略,充分调动其思维的积极性,使他们主动地探求知识,自求其得。

    二、“以自学为主”--从词义入手

    张田若老师说过:“学习是学生的一项脑力劳动,通过脑力劳动来获取知识,掌握技能。任何人学习都要通过自己的脑力劳动,也就是自学阅读教学要以学生自学为主。”那么,学生如何自学?自学什么呢?

    1、自我预习。

    方法:1查找与本课有关的资料;2运用所掌握的字理知识或查字典自学生字,理解词语意思。3看课文前的预习。4标出课文的重点语、句、段,然后运用字理再联系上下文理解。

    2、自我质疑。

    我引导同学们总结出提出问题的方法:1依据课题提出问题;2依据人物的言行提出问题;3依据重点段、重点句以及重点词语提出问题。如古井一课,同学们在预习中提出:1作者为什么要写古井?2为什么说古... -->>
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